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En reacción a mi post "La (absurda) repitencia de grado" algunos sostienen que al evaluar Matemáticas y Comunicación como requisito para aprobar el año se evalúan las habilidades duras decisivas y al evaluar las capacidades éticas, sociales, de los campos humanísticos, la inventiva y las socioemocionales no resulta tan decisivo si es que se desaprueba, o en todo caso, que no tienen el mismo peso que Matemáticas y Comunicación como factores de repitencia. Esta es una de las alienaciones culturales que ha traído PISA y su hermano menor, las ECE y similares.
Me explico:
1) No hay forma de separar unas de otras. Si no rindo en Matemáticas porque le tengo miedo al profesor o porque los jalados anteriores me han hecho sentir incompetente, o aunque sé los temas me pongo muy nervioso durante el examen y me bloqueo emocionalmente, ¿eso es duro o blando?
2) Repetir de año si es que me desaprueban en Matemáticas o Comunicación pero no si ocurre en arte, personal-social o tecnología ¿aboga por una visión de educación integral?
3) ¿Qué evidencias científicas avalan que el dominio de Matemáticas es el mejor predictor del éxito en la vida, o aunque sea para los estudios en un instituto o universidad, más allá de rendir los absurdos exámenes de ingreso? Esa es una arbitrariedad inventada por PISA y la educación tradicional y el facilismo de las universidades a las que les acomoda los exámenes con respuestas prefabricadas para que el postulante se limite a marcar una de ellas, como si estuviera en el siglo XIX (no piensa, no opina, no pregunta, no busca caminos propios; solo debe ser pasivo y repetir lo que dice o lo que el profesor considera correcto)
4) Finalmente, ¿no es absurda acaso la sola idea de que repetir de año sirva para algo?
La evidencia acumulada muestra que la mayoría de quienes repiten de año luego están igual o peor que el año previo, porque a sus dificultades de aprendizaje pre existentes se suman el golpe a la autoestima, la vergüenza, la ruptura y reacomodo social, sin que la repitencia por sí sola produzca una remediación a las razones que originaron dicha repitencia.
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Apuntes de Investigación SICE- Argentina Repitencia y promoción pedagógica en la educación primaria. La mayor parte de la evidencia nacional e internacional coincide en señalar los efectos negativos de la repitencia. Paulatinamente, los sistemas educativos del mundo van adoptando la promoción pedagógica, bien en los años iniciales de la educación básica o al interior de sus ciclos. En general estos cambios de régimen de promoción son aceptados, y hasta celebrados, por la comunidad académica –que reconoce los graves defectos de la retención de grado– pero encuentran resistencias tanto en las familias como en el cuerpo docente. En este sentido, desde el gobierno de la educación, es necesario emprender las acciones estratégicas necesarias para modificar las representaciones positivas de la repitencia En general, estos trabajos coinciden en señalar que la repitencia: 1. Deteriora la autoestima de los alumnos; 2. No es eficaz, es decir, no mejora el rendimiento a largo plazo de los alumnos; 3. Aumenta el gasto educativo; 4. Es poco objetiva.
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Efectos de la repetición de año Fuerte denuncia sobre secundaria ineficaz y lo contraproducente que resulta la repitencia de grado en Uruguay "La tasa de egreso de educación media es un suicidio para el país" Si un alumno tuvo un mal año o entra con alguna desventaja y esta se sanciona con la repetición, esto va a marcar fuertemente su futuro educativo y reforzar sus posibilidades en la vida. Esto es un dato perturbador. http://www.elobservador.com.uy/la-tasa-egreso-educacion-media-es-un-suicidio-el-pais-n960494
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